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近日，人社部發布的《關于進一步做好職稱評審工作的通知》（以下簡稱《通知》）明確，中小學教師等實踐性強的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價指標，評價標準中不得簡單設立論文數量、影響因子等硬性要求。（中新社）
職稱改革繼續深化，其中很重要的一條主線，無疑就是分類對待。就實踐性較強的工種崗位而言，職稱評定去論文化，已經是大勢所趨，并且相關的調整還有加速之勢。按照最新《通知》，中小學教師不再將論文作為職稱評審的主要評價指標等。這一變化，呼應了相關從業者的連年呼吁，并且顯然更有利于對教育工作者的能力、價值進行更本質和精準地評定。
事實上，評價一名教師素質，主要就是看兩個方面，其一師德師風，其二業務能力。所謂業務能力，簡單地說，就是教學的水平如何、帶出的班級成績如何。以往，很多優秀的教師，評職稱頻頻卡在“論文”上，這無疑是很不合理、極不公平的。教得好的不如論文寫得好、發得好的，這一狀況，無形間扭曲了教師隊伍的心理預期與行為取向。長此以往，非常不利于老師們安心本業、教書育人。
教師一行，天然是實踐性、經驗性、技術性行業，而非學術型、研究型工作。以往，之所以要求教師評職稱也要看論文，更多是為了鼓勵教師們從日常具體的工作中抽身出來，進行一系列系統化的思考與總結，通過提煉自己的“成功做法”來推動整個教育系統的持續進化。但從實際反饋的情況看，現實卻不盡如人意。教師們自己論文寫得痛苦，有價值的教師論文也是鳳毛麟角，可謂雙輸。
引導教師通過寫論文多反思、多升華，看起來很是符合“既要埋頭拉車，也要抬頭看路”工作方法論?？蓪嶋H的問題在于，教師們的時間，被日常的教學、管理事務越占越滿，客觀上抽不出時間靜下心來好好寫一篇論文；再者說，為了評職稱被迫營業寫論文，本就是功利的，難免如“為賦新詞強說愁”一般尷尬做作——一個讓人絕望的狀況在于，在前輩同行浩如煙海的論文產出之后，后來的基層教師，實則越來越難寫出有真知灼見的“教育論文”。
評職稱不再看論文，讓中小學老師踏踏實實地教書育人，這有助于形成穩定的預期和正確的激勵，有助于建構公允的職業競爭文化。